PELATIHAN IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
MATERI PELATIHAN:
ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN
DIREKTORAT PEMBINAAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
DIREKTORAT JENDERAL
PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
2016
ANALISIS
MATERI PEMBELAJARAN
A. Konsep
Materi pembelajaran
adalah bagian dari isi rumusan Kompetensi Dasar (KD), merupakan objek
dari pengalaman belajar yang diinteraksikan di antara peserta didik dan lingkungannya
untuk mencapai kemampuan dasar berupa perubahan perilaku sebagai hasil belajar
dari mata pelajaran. Materi
pembelajaran sangat
berpengaruh pada tingkat keberhasilan ataupun ketercapaian siswa di dalam
belajar.
B. Deskripsi
Materi pembelajaran
dikembangkan dari Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sesuai
dengan tuntutan KD dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan),
disesuaikan dengan silabus.Selain berdasarkan IPK, pengembangan
materi pembelajaran juga mempertimbangkan hal-hal berikut.
a. Relevansi
dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan.
b. Tingkat
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta didik.
c. Kebermanfaatan
bagi peserta didik.
d. Struktur
keilmuan.
e. Alokasi
waktu.
Pengembangan materi pembelajaran dapat
berupa content knowledge (isi pengetahuan) dan paedagogical knowledge
(dimensi pengetahuan). Kegiatan
pengembangan materi pembelajaran dilakukan
untuk menghasilkan ruang lingkup materi pembelajaran. Ruang
lingkup materi mata pelajaran disusun dengan tujuan untuk memberi
pengalaman kongkret dan abstrak kepada peserta pelatihan.
Salah
satu pembelajaran Simulasi Digital diarahkan untuk membentuk
kemampuan peserta didik dalam menyajikan gagasan dan pengetahuan kongkret dan
abstrak, menyelesaikan permasalahan abstrak terkait, dan latihan berpikir
rasional, kritis dan kreatif. Ruang lingkup mata pelajaran Simulasi Digital
meliputi:
a. Komunikasi
dalam jaringan (daring/online);
b.
Kelas maya;
c.
Presentasi video;
d. Presentasi
video untuk branding dan marketing;
e. Simulasi
visual;
g. Buku
digital.
1. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapatdiukur,
yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Indikator pencapaian kompetensi merupakan rumusan kemampuan yang harus
dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi
dasar (KD). Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor
103 Tahun 2014, pada ayat (4) huruf b dinyatakan bahwa indikator pencapaian kompetensi
adalah:
a.
kemampuan yang dapat
diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan Kompetensi Dasar pada
Kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti 2, dan
b.
kemampuan yang dapat
diukur dan/atau diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan Kompetensi
Dasar pada Kompetensi Inti 3 dan Kompetensi Inti 4.
Dengan
demikian indikator pencapaian kompetensi merupakan tolok ukur ketercapaian
suatu KD. Hal ini sesuai dengan maksud bahwa indikator pencapaian kompetensi
menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Setelah membuat IPK dari setiap KD
dilanjutkan dengan menentukan materi pembelajaran.
Untuk merumuskan IPK dapat digunakan
rambu-rambu sebagai berikut.
a.
Indikator merupakan penanda perilaku
pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat
diukur dan atau diobservasi.
b.
Perilaku sikap spiritual dari KI-1 dan sikap
sosial dari KI-2 tidak diturunkan ke dalam KD dan juga tidak memiliki indikator pencapaian kompetensi pada RPP, tetapi perilaku sikap
spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan tujuan pembelajaran.
c.
Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
menggunakan dimensi proses kognitif (dari memahami sampai dengan mengevaluasidan dimungkinkan
sampai kreasi untuk kelas XII jika ketercapaian hasil belajar siswa
di atas rata-rata) dan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) yang sesuai dengan KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan
indikator dimulai dari serendah-rendahnyaC2sampai setara dengan KD hasil
analisis dan rekomendasi.
d.
IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1)
tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan gradasinya
dan tuntutan KI;
2)
tentukan dimensi pengetahuan (faktual,
konseptual, prosedural, metakognitif);
3)
tentukan bentuk keterampilan, apakah
keterampilan abstrak atau keterampilan konkret;
4)
untukketerampilan kongkret pada kelas X
menggunakan kata kerja operasional sampai tingkat membiasakan/manipulasi. Sedangkan untuk kelas XI minimai sampai pada
tingkat mahir/presisi. Selanjutnya untuk kelas XII minimal sampai pada
tingkat ‘menjadi gerakan mahir/presisihingga alami/artikulasi serta kelas
XIII orisinal/naturalisasi pada taksonomi psikomotor Simpson atau Dave, dan
5)
rumusanIPK pada setiap KD dari KI-3 dan pada
KD dari KI-4 minimal memiliki 2 (dua) indikator.
2. Tujuan Pembelajaran
Setelah
membuat IPK dari setiap KD dilanjutkan dengan membuat rumusan tujuan
pembelajaran. Rumusan tujuan pembelajaran merupakan jabaran lebih
rinci dari indikator (IPK).Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan KD dari KI
pengetahuan dan KD dari KI keterampilan dengan mengaitkan dimensi sikap yang
akan dikembangkan.Perumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan atau diukur, mencakup ranah sikap, ranah
pengetahuan, dan ranah keterampilan.Perumusan tujuan pembelajaran mengandung
komponen Audience, Behaviour, Condition dan Degree
(ABCD), yaitu:
a. Audience adalah peserta didik;
b. Behaviour merupakan perubahan perilaku
peserta didik yang diharapkan dicapai setelah mengikuti pembelajaran;
c. Condition adalah prasyarat dan kondisi
yang harus disediakan agar tujuan pembelajaran tercapai, dan
d. Degree adalah ukuran tingkat atau
level kemampuan yang harus dicapai peserta didik mencakup aspek
afektif dan attitude.
Berdasarkancontoh
IPK dari mata pelajaran simulasi digital yang tersebut di
atas, maka rumusan tujuan pembelajarannya yaitu:
a.
Setelah
berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan
pengertian komunikasi daring online sesuai dengan buku teks secara
santun.
b.
Setelah
berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan 4
simbul yang digunakan pada pengelolaan informasi digital daring online sesuai
dengan buku teks secara santun.
c.
Setelah
berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan 2 jenis
pengelolaan informasi digital melalui komunikasi daring online dengan santun.
d.
Setelah
berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menentukankebutuhan
pokok fasilitas yang diperlukanuntuk pengelolaan informasi digital daring online
secara mandiri.
e.
Setelah
berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan cara
melakukankomunikasi daring online dengan percaya diri.
f.
Disediakan
peralatan komunikasi dan jaringan internet, peserta didik akan dapat melakukankomunikasi
daring asinkron dan sinkron berdasarkan contoh dengan percaya diri.
g.
Disediakan
peralatan komunikasi dan jaringan internet, peserta didik akan dapat
mendemonstrasikan komunikasi daring asinkron dan sinkron berdasarkan tugas
sesuai prosedur dengan percaya diri.
C. Contoh
Tabel 1berikut
merupakan contoh penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK), Tujuan Pembelajaran dan Materi
Pembelajaran yang dikutipdari Permendikbud Nomor 60 Tahun
2014.
Tabel 1. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK), Tujuan Pembelajaran dan Materi
Pembelajaran
(dari Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014)
Mata
Pelajaran: Simulasi Digital
KI Kelas X
|
Kompetensi Dasar
|
IPK
|
Tujuan Pembelajaran
|
Materi Pembelajaran
|
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
|
||||
2.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong-royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
|
||||
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
|
3.2 Menerapkan
pengetahuan pengelolaan informasi digital.
|
· Menerangkan
komunikasi daring asinkron.
· Menerangkan
komunikasi daring sinkron.
· Menerapkan
komunikasi daring asinkron dan komunikasi daring sinkron.
|
· Setelah berdiskusi dan menggali informasi,
peserta didik akan dapat menjelaskan 2 jenis pengelolaan informasi digital
melalui komunikasi daring online dengan santun
· Setelah berdiskusi dan menggali informasi,
peserta didik akan dapat menentukankebutuhan pokok fasilitas yang
diperlukanuntuk pengelolaan informasi digital daring online secara mandiri.
· Setelah berdiskusi dan menggali informasi,
peserta didik akan dapat menjelaskan cara melakukankomunikasi daring online
dengan percaya diri.
|
·
Komunikasi
daring asinkron.
·
Komunikasi
daring sinkron.
·
Komunikasi
daring asinkron dan komunikasi daring sinkron.
|
4
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
|
4.2 Menyajikan
hasil penerapan pengelolaan informasi digital melalui komunikasi daring
online.
|
·
Mengikuti(Meniru) komunikasi daring asinkron dan
sinkron berdasarkan contoh.
·
Mendemonstrasikan komunikasi daring asinkron dan
sinkron berdasarkan tugas
|
· Disediakan peralatan komunikasi dan
jaringan internet, peserta didik akan dapat melakukankomunikasi daring
asinkron dan sinkron berdasarkan contoh dengan percaya diri
· Disediakan peralatan komunikasi dan
jaringan internet, peserta didik akan dapat mendemonstrasikan komunikasi
daring asinkron dan sinkron berdasarkan tugas sesuai prosedur dengan percaya
diri
|
·
Mendemontrasikan Komunikasi daring asinkron dan sinkron
|
Kurikulum 2013
mengharuskan adanya analisis dan integrasi Muatan Lokal dan Ekstrakurikler Kepramukaan
pada setiap mata pelajaran. Integrasi Muatan Lokal pada mata pelajaran Simulasi
Digital dimaknai sebagai materi yang kontekstual sesuai lingkungan sekitar dan atau
topik kekinian. Tabel 2 di bawah ini merupakan contoh bagaimana
integrasi Muatan Lokal ke dalam mata pelajaran simulasi digital.
Tabel 2.Pengintegrasian Muatan Lokal
(Nilai Kontekstual)
ke dalamMata Pelajaran
Simulasi Digital
Kompetensi Dasar
|
Integrasi Muatan Lokal ke dalam Materi Mata Pelajaran
|
3.2 Menerapkan
pengetahuan pengelolaan informasi digital melalui pemanfaatan komunikasi daring (online).
|
Menggunakan komunikasi daring
asinkron dan komunikasi daring sinkron pada bidang usaha pertambangan yang ada di
wilayah Kabupaten Bangka Tengah.
|
4.2
Menyajikan hasil penerapan
pengelolaan informasipengelolaan informasi digital melalui komunikasi daring (online).
|
Setiap pengampu
mata pelajaran harus melakukan analisis pengintegrasian muatan lokal ke dalam mata pelajaran yang diampunya. Lebih lanjut dikoordinasikan
pada tingkat satuan pendidikan sebagai bahan untuk penentuan kegiatan
pembelajaran.
Integrasi
ekstrakurikuler Pramuka dimaknai dengan pemanfaatan kegiatan kepramukaan
sebagai wahana aktualisasi materi pembelajaran. Kegiatan integrasi
ekstrakurikuler Pramuka, diawali dengan menganalisis Kompetensi Dasar dari KD
yang akan dipelajari, apakah ada kegiatan yang dapat dipraktikan pada kegiatan
ekstrakurikuler Pramuka. Atas dasar analisis tersebut jika KD yang dipelajari
dimungkinkan dapat diintegrasikan pada kegiatan Kepramukaan, maka tentukan
bentuk kegiatannya dan lakukan komunikasi dengan pembina Pramuka pada rapat
dewan guru untuk dijadikan materi program aktualisasi pembinaan ekstrakurikuler
Pramuka yang dilakukan 2 jam/minggu.Tabel 3 di bawah
ini merupakan contoh bagaimana integrasi mata pelajaran Simulasi Digitalpada
kegiatan aktualisasi Kepramukaan.
Tabel 3.Pengintegrasian Mata
Pelajaran Simulasi Digital pada Kegiatan Aktualisasi Kepramukaan
Kompetensi Dasar
|
Integrasi materi mata pelajaran
pada Aktualisasi Ekstrakurikuler Kepramukaan
|
3.2 Menerapkan pengetahuan
pengelolaan informasidigital melalui pemanfaatan komunikasi daring (online).
|
Menggunakan kompetensi
komunikasi daring (online) dalam kegiatan
kepramukaan (mengirim dan menerima email, chatting, dst).
|
4.2 Menyajikan hasil penerapan
pengelolaan informasi digital melalui komunikasi daring (online).
|
Setiap
pengampu mata pelajaran harus melakukan analisis pengintegrasian mata pelajaran yang diampunya pada kegiatan aktualisasi kepramukaan. Lebih lanjut dikoordinasikan pada tingkat satuan pendidikan sebagai
bahan untuk penentuan kegiatan aktualiasi ekstrakurikuler Kepramukaan.
D. Latihan/Tugas
1. Buat
analisis keterkaitan KI, KD, Materi, Tujuan Pembelajaran dan
Indikator Pencapaian Kompetensi seperti contoh di atas dari pasangan KD-3 dan
KD-4 (Tabel 1).
2. Buat
analisis integrasi materi KD Mata Pelajaran yang Saudara ampu dengan Muatan
Lokal/nilai-nilai kontekstual dan Ekstrakurikuler Kepramukaan seperti contoh
Tabel 2 dan Tabel 3.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar