PELATIHAN IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
MATERI PELATIHAN:
PERANCANGAN
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
(RPP)
DIREKTORAT PEMBINAAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
DIREKTORAT JENDERAL
PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
2016
PERANCANGAN RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
A. Konsep
1. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka
untuk satu pertemuan atau lebih, dikembangkan berdasarkan silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran dan penilaian peserta didik dalam mencapai
Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru di setiap satuan pendidikan wajib menyusun
RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar. Penyusunan RPP dilakukan
sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai dan perlu diperbarui sesuai
perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
2. Penyusunan
RPP harus menerapkan prinsip-prinsip pedagogis secara tertulis untuk
direalisasikan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik memperoleh
pengalaman belajar yang efektif dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. RPP
disusun agar proses pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
3. Pengembangan
RPP dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau kelompok guru mata pelajaran tertentu yang difasilitasi dan
disupervisi oleh kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala
sekolah, atau melalui MGMP antar sekolah atau antar wilayah yang dikoordinasikan
dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Dalam mengembangkan RPP,
guru harus memperhatikan silabus, buku teks peserta didik, dan buku guru.
B. Deskripsi
1.
Komponen dan Sistematika RPP
Mengacu
pada Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran, RPP merupakan
rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi
pembelajaran atau tema tertentu sesuai dengan silabus.
Komponen
RPP mencakup: (1) identitas sekolah/nama satuan pendidikan, mata pelajaran, dan
kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, Indikator Pencapaian Kompetensi;
(4) tujuan pembelajaran; (5) materi pembelajaran; (6) pendekatan, model dan
metode; (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar; (8) langkah-langkah
pembelajaran, dan (9) penilaian pembelajaran.
Komponen RPP untuk SMK secara
operasional diwujudkan dalam bentuk format sebagai berikut.
FORMAT RPP
|
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
Sekolah : …...........................................................................
Mata Pelajaran : …...........................................................................
Kelas/Semester : ……........................................................................
Alokasi Waktu : …...........................................................................
A. Kompetensi Inti
1.
Pengetahuan
2.
Keterampilan
B. Kompetensi Dasar
1.
KD
pada KI pengetahuan
2.
KD
pada KI keterampilan
C. Indikator Pencapaian
Kompetensi
1.
Indikator
KD pada KI pengetahuan
2.
Indikator
KD pada KI keterampilan
D. Tujuan Pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
(Rincian
dari Materi Pokok Pembelajaran)
F. Pendekatan, Model dan
Metode
G. Kegiatan Pembelajaran
1.
Pertemuan
Kesatu:*)
a.
Pendahuluan/Kegiatan
Awal (… menit)
b.
Kegiatan
Inti (... menit)
c.
Penutup
(… menit)
2.
Pertemuan
Kedua:*)
a.
Pendahuluan/Kegiatan
Awal (… menit)
b.
Kegiatan
Inti (... menit)
c.
Penutup
(… menit),
dan
pertemuan seterusnya.
H. Penilaian Pembelajaran,
Remedial dan Pengayaan
1.
Teknik
Penilaian
2.
Instrumen
Penilaian
a.
Pertemuan
pertama
b.
Pertemuan
kedua
c.
Pertemuan
seterusnya
3.
Pembelajaran
Remedial dan Pengayaan
I. Media,
Alat/Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media
2. Alat
3. Bahan
4. Sumber
Belajar
|
|
|
Mengetahui
Kepala ……..........................
NIP
|
______________,
_________
Guru Mata
Pelajaran,
NIP
|
*) Langkah 5 M
tidak harus terjadi pada setiap pertemuan, tapi dapat terjadi pada beberapa pertemuan.
2.
Langkah-langkah Penyusunan RPP
RPP disusun melalui
langkah-langkah berikut.
a. Analisis
Program Semester
Analisis program semester merupakan langkah awal
sebelum menyusun RPP. Analisis ini dikembamgkan berdasarkan alur pencapaian
kompetensi, dimaksudkan
untuk menentukan urutan pembelajaran kompetensi dasar (KD) per semester yang
dikembangkan berdasarkan silabus. Analisis program semester juga dilakukan
untuk menentukan alokasi waktu yang di setiap pasangan kompetensi dasar (KD). Tabel
1 berikut merupakan contoh analisis program semester pada mata pelajaran
Simulasi Digital.
Tabel 1. Hasil Analisis Program Semester/Pasangan KD
|
Kompetensi Dasar
|
Materi Pembelajaran
|
Kegiatan Pembelajaran
|
Semester/ Jam Pelajaran
|
|
KD 3.2
menerapkan pengetahuan
pengelolaan informasi digital melalui pemanfaatan perangkat lunak pengolah
informasi.
KD 4.2
menyajikan hasil
pengelolaan informasi digital melalui pemanfaatan perangkat
lunak pengolah informasi.
|
1.
Pengelolaan informasi digital melalui komunikasi
daring asinkron
2.
Pengelolaan informasi digital melalui komunikasi
daring sinkron
|
|
6
|
|
KD 3.1
KD 4.1
|
|
|
|
|
KD 3.3
KD 4.3
|
|
|
|
|
Jumlah
JP/KD per semester
|
|
48
|
|
Berdasarkan
Tabel diatas,
guru membuat Analisis
Program Semester berdasarkan dokumen silabus.
b.
Mengembangkan
RPP dengan menggunakan
format RPP yang pengisiannya mengikuti rambu-rambu yang tercantum pada Tabel 2.
Tabel
2. Rambu-rambu Pengembangan RPP
|
No.
|
Komponen
|
Keterangan
|
|||||||||
|
1.
|
a. Identitas Sekolah
b. Mata Pelajaran
c.
Kelas/Semester
|
a. Diisi nama satuan pendidikan.
b. Diisi nama Mata Pelajaran, seperti tertera pada
Struktur Kurikulum.
c. Diisi kelas dan semester; ganjil/genap.
|
|||||||||
|
2.
|
Alokasi
waktu
|
Diisi
jumlah jam pelajaran hasil analisis program semester.
|
|||||||||
|
3.
|
Kompetensi
Inti
|
Disalin
dari Kompetensi Inti yang tertuang pada Lampiran Permendikbud Nomor ……. tentang Kurikulum SMK 2013 untuk KI pengetahuan
dan KI keterampilan.
|
|||||||||
|
4.
|
Kompetensi
Dasar
|
a.
KD disalin dari
Lampiran Permendikbud Nomor ……. tentang Kurikulum SMK dan SK Dirjen Nomor ……….tentang Mata Pelajaran dan Kompetensi Dasar
Program Keahlian (C2) dan Paket Keahlian (C3) SMK/MAK.
b.
Rumusan KD
dituliskan untuk KD dari pengetahuan dan KD dari keterampilan.
|
|||||||||
|
5.
|
Indikator Pencapaian
Kompetensi
|
Dirumuskan sesuai kaidah
pengembangan IPK KD
Contoh IPK KD
Pengetahuan
3.2 Menerapkan
pengetahuan pengelolaan informasi digital melalui pemanfaatan perangkat lunak
pengolah informasi
Berdasarkan
dimensi pengetahuan dan proses kognitif, maka IPK dari KD pengetahuan di atas
sebagai berikut:
3.2.1
Menjelaskan simbul
yang digunakan pada komunikasi daring online;
3.2.2
Menjelaskan pengertian
komunikasi daring online;
3.3.3
Mendeskripsikan jenis-jenis
komunikasi daring online;
3.3.4
Menentukan teknik
komunikasi daring online yang akan digunakan sesuai jenis alat yang
disediakan
Contoh IPK KD Keterampilan
4.2 Menyajikan hasil pengelolaan informasi digital melalui komunikasi daring online..
Berdasarkan KD 4.8
tersebut, kata “menyajikan” adalah dimensi keterampilan konkret pada gradasi minimal
P1 = level keterampilan konkret imitasi (minimal kelas X).
Berdasarkan
analisis tersebut, maka IPK nya adalah:
4.2.1
Melakukan
komunikasi daring asinkron dan sinkron berdasarkan contoh.
4.2.2
Mendemonstrasikan komunikasi daring asinkron dan sinkron
berdasarkan tugas
|
|||||||||
|
6.
|
Tujuan
Pembelajaran
|
Tujuan Pembelajaran
dikembangkan sesuai rumusan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan IPK di atas, maka rumusan tujuan pembelajarannya yaitu:
1.
Setelah berdiskusi dan
menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan pengertian
komunikasi daring online sesuai dengan buku teks secara santun.
2.
Setelah berdiskusi dan
menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan 4 simbul yang
digunakan pada pengelolaan informasi digital daring online sesuai
dengan buku teks secara santun.
3.
Setelah berdiskusi dan
menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan 2 jenis pengelolaan
informasi digital melalui komunikasi daring online dengan santun.
4.
Setelah berdiskusi dan
menggali informasi, peserta didik akan dapat menentukan kebutuhan pokok fasilitas
yang diperlukan untuk pengelolaan informasi digital daring online secara
mandiri.
5.
Setelah berdiskusi dan
menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan cara melakukan komunikasi
daring online dengan percaya diri.
6.
Disediakan peralatan
komunikasi dan jaringan internet, peserta didik akan dapat melakukan komunikasi
daring asinkron dan sinkron berdasarkan contoh dengan percaya diri.
7.
Disediakan peralatan
komunikasi dan jaringan internet, peserta didik akan dapat mendemonstrasikan
komunikasi daring asinkron dan sinkron berdasarkan tugas sesuai prosedur dengan percaya diri.
|
|||||||||
|
7.
|
Materi
Pembelajaran
|
Materi Pembelajaran dikembangkan sesuai rumusan materi pembelajaran
Berdasarkancontoh tujuan pembelajaran diatas maka materi
pembelajarannya adalah:
1. Pengertian komunikasi daring online
2. Simbol pada digital daring online
3. Jenis komunikasi daring online
4. Kebutuhan pokok fasilitas komunikasi daring online
5. Cara melakukan komunikasi daring online
Materi yang dikembangkan termasuk materi pengayaan (dapat dikembangkan
berdasarkan buku siswa, referensi lain), materi yang terintegrasi dengan
muatan lokal, dan materi yang diintegrasikan pada kegiatan ekstrakurikuler.
|
|||||||||
|
8.
|
Pendekatan,
Model dan Metode Pembelajaran
|
Diisi dengan model pembelajaran yang sesuai dengan KD dan IPK (lihat
konsep Pemahaman Proses Pembelajaran: Tabel Perancah Pemaduan Sintaksis Model
Pembelajaran dan Pendekatan Saintifik).
|
|||||||||
|
9.
|
Kegiatan
Pembelajaran
|
a.
Diisi mengacu sintaks
model pembelajaran yang ditetapkan.
b.
Langkah-langkah
kegiatan pembelajaran diorganisasikan menjadi kegiatan yang terdiri atas:
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan guru:
· Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
· Mendiskusikan kompetensi yang telah dipelajari dan
dikembangkan sebelumnya terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari.
· Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya bagi kehidupan.
· Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan
yang akan dilakukan.
· Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
2) Kegiatan Inti
· Diisi dengan kegiatan siswa dan guru, dapat
mengikuti urutan sintaks model belajar yang dipadukan dengan pendekatan
saintifik (hasil analisis pemaduan model tugas sesi 3).
· Kegiatan 5M tersebut tidak harus terjadi sekaligus
pada satu kali pertemuan, tetapi disesuaikan dengan karakteristik materi yang
sedang dibahas.
Catatan: sintaksis
(langkah-langkah) model pembelajaran dan langkah pendekatan saintifik (5M) dapat
menggunakan hasil penataan dari format perancah.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup meliputi antara lain:
· membuat rangkuman/simpulan pelajaran.
· refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
· merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
· menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
|
|||||||||
|
10.
|
Penilaian
|
a. Diisi dengan hasil analisis teknik dan instrumen
penilaian (hasil pembelajaran sesi 4).
Contoh:
b. Diisi dengan program remedial dan pengayaan.
|
|||||||||
|
11.
|
Media,
Alat, dan Sumber Belajar
|
Diisi dengan:
a. Sarana, alat bantu dan bahan yang digunakan pada
proses pembelajaran di setiap RPP.
b. Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan
elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan untuk setiap
pertemuan sesuai dengan tuntutan KD.
c. Sumber belajar ditulis sesuai ketentuan penulisan
literatur/referensi.
Contoh:
|
C. Tugas/Latihan
1. Lakukanlah
analisis program semester berdasarkan alur pencapaian kompetensi untuk satu
semester.
2. Susunlah
RPP berdasarkan hasil “Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan” serta “Pemaduan
Sintaks Model Pembelajaran dan Pendekatan Saintifik” sesuai dengan format RPP
yang tertuang pada Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum SMK tentang RPP.
Mampu memvalidasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
sesuai dengan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah serta
Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah .
Melalui
kegiatan telaah RPP, peserta mampu menganalisis RPP
yang
menerapkan pendekatan saintifik
dan
sesuai dengan
prinsip-prinsip
pengembangan RPP.
a. Pelajari format
telaah
RPP. Cermati maksud
dari setiap aspek dalam format.
b.
Cermati RPP hasil kelompok lain
yang akan ditelaah.
c.
Isilah format sesuai dengan petunjuk
pada format telaah RPP.
d.
Berikan catatan khusus atau
alasan Anda memberi skor pada suatu aspek pada RPP.
e. Berikan masukan atau rekomendasi
secara umum
sebagai saran perbaikan RPP pada kolom yang tersedia.
Berilah tanda cek
(V)
pada kolom
skor 1, 2, 3 sesuai dengan kriteria yang
tertera
pada kolom
tersebut.
Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda
Isilah Identitas RPP yang ditelaah.
Nama Guru :.............................................
Mata pelajaran :.............................................
Topik/Subtopik :.............................................
|
No
|
Komponen
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
|
Hasil Penelaahan dan
Skor
|
Catatan revisi
|
|||
|
1
|
2
|
3
|
||||
|
A
|
Identitas
Mata Pelajaran
|
Tidak ada
|
Kurang Lengkap
|
Sudah Lengkap
|
|
|
|
1.
|
Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, mata
pelajaran jumlah pertemuan
|
|
|
|
|
|
|
B
|
Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Kompetensi
Inti
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Kompetensi Dasar
|
|
|
|
|
|
|
C.
|
Perumusan Indikator
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1.
|
Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata
kerja operasional aspek pengetahuan dengan Kompetensi Dasar
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kecukupan jumlah indikator aspek pengetahuan
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata
kerja operasional aspek keterampilan dengan Kompetensi Dasar.
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Kecukupan jumlah indikator aspek keterampilan
|
|
|
|
|
|
|
D.
|
Perumusan Tujuan Pembelajaran
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1
|
Menggambarkan
lingkup materi dalam KD
pengetahuan dan KD keterampilan
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Rumusan
tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dana tau diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah
keterampilan
|
|
|
|
||
|
3
|
Rumusan
tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience, Behaviour,
Condition, dan Degree
|
|
|
|
||
|
E.
|
Pemilihan Materi Ajar
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1.
|
Kesesuaian dengan kedalaman
KD
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
|
|
|
|
||
|
3
|
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
|
|
|
|
||
|
4
|
Keruntutan uraian materi ajar
|
|
|
|
||
|
F.
|
Pemilihan
Sumber Belajar
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1.
|
Kesesuaian dengan Tujuan pembelajaran
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kesesuaian dengan materi pembelajaran
|
|
|
|
||
|
3
|
Kesesuaian dengan pendekatan saintifik
|
|
|
|
||
|
4.
|
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
|
|
|
|
||
|
G.
|
Pemilihan Media
Belajar
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1.
|
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kesesuaian dengan materi pembelajaran
|
|
|
|
||
|
3
|
Kesesuaian dengan pendekatan saintifik
|
|
|
|
||
|
4.
|
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
|
|
|
|
||
|
H.
|
Model
Pembelajaran
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1.
|
Kesesuaian
model yang dipilih dengan arah pernyataan KD3 dan KD4 (pencarian/penemuan
atau jasa/produk)
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kesesuaian
model yang dipilih dengan tingkatan dimensi pengetahuan KD3
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Kesesuaian
model yang dipilih dengan tingkatan taksonomi KD4
|
|
|
|
|
|
|
I
|
Metode Pembelajaran
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1
|
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Kesesuaian dengan karakteristik materi
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
|
|
|
|
|
|
|
J.
|
Skenario Pembelajaran
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1.
|
Kegiatan
pendahuluan berisi: apersepsi (menghubungkan
dengan materi terdahulu atau kejadian sehari-hari), ruang lingkup, tujuan
pembelajaran, teknik penilaian
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kegiatan
inti berisi:
|
|
|
|
|
|
|
|
a.
Memfasilitasi kegiatan siswa untuk mengamati,
mendengar, menonton dan melihat
|
|
|
|
|
|
|
|
b.
Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa dan
bagaimana berbentuk perumusan masalah
|
|
|
|
|
|
|
|
c.
Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi/
eksplorasi dalam rangka menjawab pertanyaan
|
|
|
|
|
|
|
|
d.
Membimbing siswa untuk menyimpulkan/mensintesia data
atau informasi yang terkumpul
|
|
|
|
|
|
|
|
e.
Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Kegiatan
penutup berisi rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut
|
|
|
|
|
|
|
|
a.
Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum materi
pelajaran
|
|
|
|
|
|
|
|
b.
Memfasilitasi dan membimbing siswa merefleksi
kegiatan yang sudah dilaksanakan
|
|
|
|
|
|
|
|
c.
Memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran
|
|
|
|
|
|
|
K.
|
Rancangan
Penilaian
Pembelajaran
|
Tidak Sesuai
|
Sesuai Sebagian
|
Sesuai Seluruhnya
|
|
|
|
1
|
Kesesuaian bentuk, tehnik dan instrument dengan indikator pencapaian kompetensi
|
|
|
|
||
|
2.
|
Kesesuaian antara bentuk,tehnik
dan instrument Penilaian Sikap
|
|
|
|
||
|
3.
|
Kesesuaian antara bentuk, tehnik
dan instrument Penilaian Pengetahuan
|
|
|
|
||
|
4.
|
Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen
Penilaian Keterampilan
|
|
|
|
||
|
Jumlah Skor
|
|
|
||||
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Rubrik Penilaian RPP ini digunakan peserta pada saat penelaahan RPP peserta lain dan digunakan fasilitator
untuk
menilai RPP
yang disusun
oleh
masing-masing
peserta.
Selanjutnya
nilai RPP dimasukan kedalam
nilai portofolio
peserta.
a. Cermati
format penilaian
RPP dan RPP yang
akan dinilai;
b. Berikan nilai pada setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom pilihan (skor = 1)
, (skor = 2),
atau (skor = 3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP yang ditelaah atau dinilai;
c. Berikan
catatan khusus atau saran perbaikan perencanaan pembelajaran;
d. Setelah
selesai penilaian, hitung jumlah skor yang diperoleh, dan
e. Tentukan nilai menggunakan rumus di
bawah.
|
Peringkat
|
Nilai
|
|
Amat Baik (AB)
|
90<AB≤100
|
|
Baik (B)
|
80<B≤90
|
|
Cukup (C)
|
70<C≤80
|
|
Kurang (K)
|
≤70
|
